【蘋果日報】請新政府勿毀教育界的期望

行政長官林鄭月娥在傳媒茶敍中,再次被記者追問有關教聯會前副主席蔡若蓮可能出任教育局副局長的傳聞時,表示「千幾人聯署好少」,旋即引起教育界不滿。由一群教師發起,反對蔡若蓮出任副局長的聯署數字在短短兩日急升至逾萬人。教育界反應強烈,原因簡單不過。經歷了吳克儉治下的五年寒冬,教育界希望告別施政混亂的局面,不希望副局長由一位備受爭議的人士擔任。加上林太在參選期間承諾把教育施政放在首位,教育界對此很有期望。上星期林太公佈相關措施,回應了一些教育界的長期訴求。但副局長人選消息一出,即令教育界大惑不解,為何要委任一位如此具爭議、能力成疑的人出任副局長,難道教育界沒有其他更合適的人才?難得的良好氣氛,隨時一掃而空。林太一直強調新政府組班原則是廣納賢能、用人唯才。政府只問能力,不問背景,原屬好事。可是,若然這個傳聞中的人選屬實,只怕是與「用人唯才」背道而馳。事實上,教育界朋友過往討論局長及副局長人選時,蔡女士的名字從沒有進入過討論範圍。香港不論在教育系統、院校培訓及教育研究上都發展成熟,造就大量人才,政府要是廣納賢能,教育界內定必有不少適合的人選。而過往教育界對蔡女士所知不詳,她亦沒有甚麼真知灼見讓人留下深刻印象。反之,她的政治背景卻更為突出,去年她參選時高舉「獨立候選人」的旗幟,反被教育界質疑隱藏政治聯繫,加上在選舉論壇中對一些政治議題左閃右避(例如連梁振英應否連任也不願意回答),教育界對她的疑慮亦更大。去年立法會選舉中,蔡若蓮僅獲18,158票(得票率僅28.3%),及至選舉委員會選舉更只有7,827票(佔投票人數的比率進一步跌至23.2%),反映了教育界對她存有很大保留。假若政府最終委任她出任副局長,定必令人質疑這並非用人唯才的表現,而只是因為她的政治出身才獲得政治厚待。另一方面,有消息指蔡女士獲安排擔任副局長,是因為林太在教育政綱上提到「專業領航」,希望由教育界人士出任副局長。毫無疑問,教育專業是教育界最關切的問題。但蔡女士的往績卻令人憂慮她能否持守教育專業,倘若由她出任副局長,她的政治背景會否直接影響教育政策,從而令教育專業受損?告別吳克儉 不要蔡若蓮教育界對於新政府是有期望的,因此過去數月教育界十分願意與新政府共商如何運用教育新資源,亦希望新政府在選擇局長和副局長時能選賢任能,找到重視教育、為各方信任及接受的人士出任這兩個重要職位。事實上,新任局長楊潤雄並沒有引起爭議,是因為他獲得教育界的信任。對任何政治人物而言,公眾觀感是相當重要的條件,他們能否獲得市民接納和信任,對於施政是否順暢起關鍵作用。新政府尋找副局長人選時,理應明白這個基本原則。而副局長作為局長副手,更應該對政府有增值作用,而非令公眾對政府產生更大質疑。教育界好不容易才告別吳克儉時代施政混亂的局面,同時新政府打出「管治新風格」的旗幟,把教育放在首位,令教育界很有期望。可是,傳聞中的副局長人選卻令教育界十分不安。未來五年是教育發展關鍵的時候,我們現正站在十字路口,新政府是要把教育施政重回正軌,還是要因一個具爭議的人事任命,親手毀掉與教育界的互信?筆者相信,教育界人才眾多,必有更好的選擇,還望新政府懸崖勒馬,不要親手拆毀辛苦建立的良好氣氛。...

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【信報】什麼人適合做教育局副局長

行政長官林鄭月娥上任的首項重要工作,就是上周正式公布36億元教育經常性撥款。如無意外,建議將會順利通過,這是政府近年少有的良好施政,也締造了行政立法和諧的合作氛圍。蔡若蓮往績極具爭議然而,與這良好氛圍背道而馳的是,傳媒有報道而林太也不否認,教聯會副主席蔡若蓮有可能獲委任教育局副局長;此事已引來教育界和公眾極大反彈,若林太不懸崖勒馬,筆者深恐在教育界得來不易的和諧氣氛將會馬上戳破。上屆梁振英把一位毫無教育視野和熱誠的吳克儉安插在局長之位,其施政拙劣弄得民怨沸騰,民望長期位處谷底,與梁振英互相拖累。現在,好不容易走了一位吳克儉,大家準備再整旗鼓、教育重新出發之際,竟傳來政治色彩極濃、能力成疑且不受教育界認受的蔡女士來當副局長,實在再開教育界一個大玩笑。蔡女士去年9月參選立法會教育界議席,與筆者對壘。選舉期間,她曾被選舉事務處裁定違反選舉活動指引,得票僅為兩成八,與筆者取得七成二選票成了懸殊的對比;數月前,她也參選選舉委員會教育界界別分組選舉,得票更跌至兩成三而再度落選。兩次選舉,均清楚顯示蔡女士不獲教育界接受和認同,如果現在反過來委任她,成為執掌教育政策的第二把手,不就是狠狠地摑了選民一大巴掌嗎?不少朋友說,蔡女士離開教育局前僅屬中下層官員,不曾涉足政策制定、決策和管理的工作,在選舉落敗後竟能如此的敗部復活,突然跨越前面眾多本來比她高級的同事,恍如一位小學也未能畢業的學生,突然獲提攜直接升讀大學,這會教多少本來憑藉實力一步步向前行的教育局同工怨憤難平?教多少拒絕投票給她的教育界選民目瞪口呆?教多以憂慮教育受染紅的家長和學生怒火中燒?她就算真的到任了,又能得到多少局中人的合作和尊重呢?隨時破壞互信那為什麼有這樣的提攜之手,能夠把蔡女士由一個平平無奇的中下層官員和中學校長推到可能是副局長之位?會不會就是不少人猜測的,蔡女士是親中建制教聯會副主席,這個政治色彩濃厚的身份讓她踏上副局長的高速公路?事實上,教聯會一直是昔日國民教育科的大推手,其轄下的「國民教育服務中心」正是早年出版《中國模式》教材,引發後來國民教育獨立成科的爭議。這一切都會令人聯想,以教聯會與中央的緊密關係,蔡女士若真的當上副局長,會否打開中央直接干預本地教育的一大缺口?大家該不會忘記,港澳辦前副主任陳佐洱早前表明教育局局長要隨時接受中央監督,內地與本港教育局又有所謂「會商機制」。如蔡女士真的獲任命,她對中央對本地教育的可能干預,會嚴正抗拒還是主動逢迎?這一切怎不讓教育界抱有極大疑慮呢?本來,增加經常開支作為教育施政的開局起了很好的示範作用,如政府也接納其他界別由下而上,並取得廣泛共識的建議,施政便會順暢得多,這是重建政府與市民的互信,實現共識政治實現和解,摒棄過去劍拔弩張局面的一道良方。不過,於成效未見前,互信脆弱之際,政府如橫生枝節,強行委任一位非常爭議的人士任副局長,只會破壞難得的社會和諧,再多幾個50億元也於事無補。筆者相信,特首應該循着50億元撥款的相同思路,與教育界各方面尋求共識,解決副局長的人選問題。...

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【成報】就快放暑假

小時候,暑假彷彿就是永遠,四十多天假期,悠長到天長地久。那年代沒有甚麼暑期活動,父母忙於上班也沒有閒心做「怪獸」,而自己又未到做暑假工的年紀,整個暑假完全是屬於我們自己的。每一天的空間都由我們自主決定,今天爬山,明天游水,我當年還會去泡圖書館。有趣的是,暑假太長,玩得太多,反而惦念上課的日子,特別是惦念與同學一起渡過的小息。可是再悠長的假期也會有結束的時候,通常在最後幾天,我們一群搗蛋小鬼頭才赫然發現,原來厚厚的暑期作業根本沒有動過。結果,假期再長,作業總是在最後幾個鐘頭趕出來的。這就是小時候的暑假。後來,暑假還是不錯的。三十多年前做老師的日子,暑假要輪着回學校當值,處理放榜事宜,在暑假結束前要提前回校開會。除此之外,暑假便是自由自在的,有些老師們去旅遊,有些會去進修,還有一些會安排同學回校補課,各有各的計劃,充一充電,在9月再開始漫長的拚搏。當年,老師的暑假和學生的暑假一樣,都是屬於自己的。如今,老師的暑假已經走樣變形了。當席與放榜之類的安排當然沒有改變,但此外已增加了許許多多的新事物,例如帶遊學團、招生宣傳、生涯規劃,而且還少不免有硬性的補課,特別是新高中的課程,彷彿教來教去總是教不完。再加上會議的數量和長度大大增加,暑假已經不再成其暑假。有些老師特別職務特多,能夠留下幾天真正放假,已經很不錯了。學生何嘗不是?當老師的暑假走樣變形之際,學生的暑假也一樣被蠶食淨盡。不少高中學生的暑期補課補習都排得密密麻麻,再加上一兩個不一定喜歡參加的遊學團,再加上要完成一兩個計算進文憑試成績的「校本評核」作業……難怪這幾年好些家長和學生都喊出了一個沉痛的口號:「我要真暑假!」快要放暑假了!我們少時的無憂無慮,已經是上一個世紀的歷史故事了,現在的孩子和老師也許已無法再想像得到。到底是我們當年幸福一點,還是他們現在幸福一點呢?...

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【明報】勾勒50億撥款後的教育發展藍圖

特首林鄭月娥將在明日首次出席立法會答問大會,並將介紹增加50億元教育經常開支的具體措施。林太在上任之初即落實這項政綱,表明政府對教育的重視,顯示出政府對於教育質素、教師的工作穩定問題、學生的生活負擔等都十分關心。這次增加50億經常撥款可說是重大突破,因為經常撥款屬於長期承擔,一改過往10多年只提供一次過撥款或短期現金津貼的做法。事實上,沒有長期承擔的撥款方式,一次又一次為教育界帶來極大的困擾以至禍害。然而,必須強調的是50億撥款只是教育重回正軌的第一步。政府與教育界需要共商一個清晰藍圖,讓教育長遠而平穩地發展,同時讓教育政策更具方向和目標。我建議今後5年的教育發展應分為兩大階段、五大方向。拋磚引玉,藉此引起社會關注和討論。階段一:鞏固香港的教育制度和政策有良好根基,只是過去10多年來當局推動教育改革時徒具宏大理念,然而實施過程屢有走樣和異化,美麗的承諾往往變成空言,更缺乏積極承擔,令市民對公共教育制度漸失信心。因此當務之急是鞏固整個教育制度,為教育發展創造良好基礎,當中涉及以下策略:方向一:穩定教師隊伍。過往5年梁振英及吳克儉治下,編制教師的數目完全追不上教育事務的膨脹,以致教師工作量超高,苦不堪言,影響教育質素,同時形成了一個巨大的短期合約聘請的教師和助理群體,變成次等教席。林太願意增加教師編制,是踏出解決教師工作量和就業穩定問題的重要一步。教育界的共識是把中小學每班的教師編制增加0.3,目前擬議中的0.1加幅雖然也可算是實質進展,但絕不應行人止步。此外中小學教師全面學位化、小學和特殊學校編制待遇的檢視、幼師薪級表的制訂,都有助穩定教師隊伍,提升教育質素。方向二:為師生鬆綁減壓。當局需要改變現時過分強調競爭和催谷的風氣。這需從制度着手,以小幼階段為例,應即時擱置小三BCA(基本能力評估研究計劃,即改良版TSA),並深入檢討,確保不再有任何操練誘因。此外也需要改變家長過分緊張競爭的觀念,移風易俗,讓小幼階段的教育從過度偏重學業成績釋放出來,同時關注學生的品格、健康、自理能力、學習興趣等,重塑健康的學習環境。減壓的需要,其實同樣適用於其他學習階段學生,也適用於教師身上,當局應該認真檢視師生的日常校園生活,為師生鬆綁減壓。階段二:發展在鞏固根基後,應謀求發展:追求教育上的均富和持續發展。方向三:提升公共教育質素。「均富」的意思是整體提升。美國教育家Horace Mann曾指出公共教育的重要:「教育超乎社會的其他工具,在於它能造就人人均等的條件,功用有如社會的平衡器(great equalizer)。」近年來香港的公共教育有所削弱,學校制度內出現階層分隔問題,有可能影響社會凝聚力和整體教育質素。政府發展教育必須從整體角度出發,讓教育重新成為向上流動的階梯。政府應着力發展公共教育,改善公共學校硬件和軟件。硬件方面應該致力改善低於標準的校舍和設施,令所有學生都得到合理的教育資源。軟件方面,雖然政府已打算把特殊教育需要統籌主任恆常化,但仍須在師資培訓、其他專業支援和配套方面給予支援,才可有助融合教育的發展。方向四:持續發展教育專業。校長和教師的專業發展水平是影響教育質素的最重要因素。當局應致力提升教師專業,包括加強職前培訓、減少在職教師的教節和行政工作,讓他們入職後仍可有空間持續進修,提升教師專業。同時應該提升教師在學校發展上的參與度,充分發揮專業精神。在整體教育政策方面也應該充分諮詢及接納教育界人士意見。方向五:發展多元升學階梯。在課程和升學階梯方面,當局應重新審視現時教育制度是否照顧到學生的多元發展,特別是高中後階段,是否在學術之路以外另闢蹊徑加強職業教育呢?而文憑試方面又是否應確保學校有足夠選修科供學生選讀?上述各項都需要更有力的經常資源投入才能成事。林太選擇在就職第一個星期即公布50億教育經費的具體建議,讓我們看到新政府對教育的承擔。但如何讓教育獲得真正提升,關鍵是政府必須對教育有一個長遠和清晰藍圖。這個藍圖必須如這次50億撥款一樣,由下而上,與教育界共商,達至與民共議!而這只是筆者的初步建議,期望拋磚引玉。...

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【成報】教師的待遇

我的第一份職業,並非教師。當時心中不太願意,後腳剛踏出大學校門,前腳便又踏進校園。於是,不管父親的盼望,也不管自己心裡曾有過當教師的願望,決定跑出校園。在朋友的介紹下,進入一所小型出版社從事編輯工作,很記得,1984年,月薪5,000元。一年後,轉到一個社會服務機構做社區工作者。機構為保持獨立性,不肯接受政府資助,因此工資也偏低,月薪只有4,300元左右。我應該沒有告訴父親。當時年輕,也不太計較工資多寡,只想多接觸不同的事和物。這兩份工作真的讓我碰到不少新鮮事,非常過癮。然而當年做「哎吔」社工,自覺學習多,貢獻少,還是應該找自己最喜歡和最擅長的工作。碰巧中學的副校長轉任另一所學校校長,親自打電話來邀請,便很自然地搖身一變,人之患,便成了終身職志。成為教師,是我預科以來的願望。但最高興的,應該是我父親。我父母來自潮州的農村,和當年的大多數香港人一樣,都窮怕了,都希望子女能過不一樣的生活。他認為我終於找到一份穩定的工作,像公務員一樣,待遇好,收入不錯。至於教育是否我的志趣,他應該沒有考慮過。那是1986年,新入職中學教師,還沒受過師訓,月薪六千多。究竟準確是多少,我已經記不清了。由這一年起,工資每年調整,我從來沒有記住工資到底是多少(除了幾年例外),大概夠吃夠穿,生活無憂,還能儲起一點,也就毋須記住了。對於父親的想法,我終於有了親身的體驗。當年,香港沒有甚麼「合約教師」、「教學助理」。一執教鞭,即已是編制內的常額教師,得到相應的福利和保障。其實,津貼學校教師的福利及不上官立學校,沒有醫療津貼,更沒有房屋津貼,但已是相當不錯的了。最好的,是公積金制度,雖然沒有退休金,卻可以確保退休有一筆不錯的公積金,讓老師們安享晚年。只可惜我後來離開中學,轉到教院工作,便與優裕的公積金制度絕緣了。我們這一代老師,受惠於良好的編制和待遇制度,生活有了明顯的改善,不少人從草根階層進入中產階層,這本身也是一種社會流動。教師的滿足感更重要是來自教育工作本身,但待遇也是重要的:也因為待遇過得去,吸引了不少人才進入教育行業。今天,我們當中已有不少人成了決策者、領導層了,但願我們都能推己及人,把自己覺得好的,也盡力提供給下一代的年輕老師。...

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【信報】評梁振英《第四屆政府施政匯報》

本屆特區政府即將卸任,梁振英仍然馬不停蹄,不斷接受傳媒訪問大談政績。在周二最後一次行政會議前,梁振英向傳媒介紹新出版的《第四屆政府施政匯報》(以下簡稱《匯報》),詳述本屆政府工作,還指自己做這份《匯報》時感受甚深, 因今屆政府「工作量比較大」。5年來特區政府施政成績如何,是否工作量大,相信市民自有公論。梁振英在這份全長68頁的文件中,以列點式逐一列出「政績」。不過,《匯報》主要是把他過往在《施政報告》或每年《施政匯報》的內容釘在一起,不少內容只是複述一些措施,例如「設立10億資歷架構基金」、「成立一帶一路獎學金」等,當中完全沒有提及這些項目的具體成效,及公眾意見,令這份《匯報》淪為一本梁振英自我吹捧的流水賬。更重要的是,梁振英在《匯報》中報喜不報憂,不僅未有提及政策成效,部分內容更是玩弄數字遊戲,例如教育方面,他羅列一堆未能反映教育界現況的數字去製造「政績」,迴避在教育政策失誤的責任,他聲稱教育經常開支增加三成,是「大力投資教育」,這增幅卻落後政府整體經常開支的升幅(40%),亦遠落後於其他政策範疇。此外,《匯報》又提到公帑資助學士學位課程的比率由21%上升至28%。可是,梁振英任內除了提高高年級學士收生學額及資助1000個指定的自資學士學位課程外,並無其他措施增加資助學士學位課程。反之,這個比率的改變,主要由於適齡中六學生的人口不斷下降所致,梁振英卻自我歌功頌德。過去5年,政府不重視教育,令教育界缺乏實質政策扶持。《匯報》中有關教育的部分大多是一些一次性撥款、獎學金和基金注資項目;部分範疇即使有具體政策,《匯報》卻沒有觸及教育界和市民對這些政策的反應,未能全面反映真實情況。以免費幼稚園教育為例,其方案早已被教育界批評為資助額不足,而長全日制幼稚園的家長仍須繳交學費,根本未能做到「真免費」。《匯報》又提到政府「改善26所火柴盒式校舍」,但對比全港低於標準的校舍問題,這26所只屬冰山一角,何況政府遲遲未交代改善該批學校的具體內容和財政承擔。現屆政府忽視教育,局長敷衍塞責,未有為教育作長遠規劃,亦缺乏政策改善教育環境,令不少問題於梁振英施政期間逐步惡化。近日「短命小學」的問題,正反映過去5年當局未有適當規劃學額,令小學學位不足的問題變得嚴峻。如今, 梁振英卻羅列一堆政績,還把這批《匯報》送到在北京國家博物館供參觀香港回歸成就展的人索取,令人感到他發表這份《匯報》,只是為自己塗脂抹粉、歌功頌德之舉。本屆政府遺下極多教育問題予下屆政府解決,現在第四屆政府終於劃上句號。我期望下屆政府能持續地推出措施,協助教育界重新煥發光輝,並建基於50億元經常開支的起步點上,在未來5年逐步解決過往積聚下來的教育問題。...

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【信報】資助自資院校學生可取

候任行政長官林鄭月娥女士提出新增額外50億元經常性撥款,教育界希望能夠藉此紓緩部分積累已久的教育問題。根據傳媒報道,新政府建議向在中學文憑試成績取得基本入讀教資會資助學士學位課程要求、並在指定11所自資專上院校修讀自資學士學位課程的學生提供每年3萬元的學費資助。自資院校學生面對高昂的學費,往往未畢業便要背負一身「學債」,是大家熟知的情況。教協會和本人過去多年皆均建議政府向自資院校學生提供學費資助,金額應不少於3萬元,以減輕莘莘學子的經濟負擔。經過多年來的爭取,政府終於在2015/16學年踏出第一步,推出「指定專業/界別課程資助計劃」資助每屆約1000名學生修讀指定的自資學士學位課程,每年資助金額4萬或7萬元。而今次的新政策,雖然林太還未公布細節,但從政策方向來說,我認為這個新政策能夠紓緩自資學生的經濟負擔。回顧歷史,在2000年,時任行政長官董建華提出要在10年內讓60%的高中畢業生有機會接受專上教育,以切合知識型經濟的需要。可是,政府對大專教育的承擔嚴重不足,只鼓勵民間成立私立專上院校和鼓勵教資會資助院校開辦自資課程,以達到上述的目標。結果,自資專上界別不斷膨脹,修讀自資學士學位課程的學生人數由2006/07學年的5127名激增至2015/16學年的24499名。以上學年為例,共有66874名應屆文憑試考生,當中24557名考生符合修讀教資會資助學士學位課程的基本入學要求的「33222」,但只有大約12500個資助學士學位撥給「大學聯合招生辦法」使用。因此,有1.2萬多名考生即使符合基本入學要求,但也未能入讀資助大學課程。最終,這批學生被迫入讀學費高昂的自資學位課程或到海外升學。粗略計算,就算這1.2萬多名學生全數享用新政策的學費資助,金額總數也只是3.6億元。一直以來,政府只以象徵式地價批地計劃、開辦課程貸款計劃等方式協助自資院校提升設施及質素,但對自資課程的營運並無給予任何恒常資助。由於課程以自負營虧模式營運,校方惟有把主要的財政負擔轉嫁至學生身上,每年收取六七萬以上學費的課程不計其數,導致學生未畢業就已經負債纍纍。根據資料顯示,在2015/16學年,分別有5081名和13307名自資專上課程學生申請「專上學生資助計劃」和「專上學生免入息審查貸款計劃」的貸款,而他們的平均貸款額分別為54625元和103757元,這些學債直接影響他們畢業後的生活質素。因此,向自資院校學生提供學費資助的做法是可取的。今次的新政策能夠即時紓緩數以萬計學生捱貴學費的問題,對學生和社會來說都發揮着正面的作用。...

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【教協報】會商機制令人憂慮

本屆政府任期即將在本月屆滿,亦標誌著教育局局長吳克儉的任期終於完結。這五年來,我相信各位對於吳克儉外訪並不陌生。上月底,吳克儉離港五天前往英國出席國際教育論壇後,旋即與八間大學高層到北京與教育部官員會面。我寫這篇文章之時,吳克儉再赴緬甸考察,「旅遊局長」之名絕非虛銜!每當吳克儉因頻頻外訪而被質疑時,他總會大談外訪如何帶來成果,對教育有甚麼好處云云。可是,有一類外訪卻是例外。吳克儉反而對當中內容避而不談,甚至有隱瞞公眾之嫌。去年,浸會大學高級講師呂秉權在報章撰文,指吳克儉前往北京訪問時,與國家教育部訂立定期的會商機制,每年兩次。可是,教育局卻從未交代這個定期會面機制,當中討論內容是甚麼、跟以往的交流有何不同,局方亦未有解釋。早前,我在立法會提出口頭質詢,要求吳克儉親口解釋,但吳克儉當日因外訪缺席會議,代替回答的副局長亦對上述質疑三緘其口。在內地,會商機制並非兩地政府部門的一般交流和會面,而是一項制度化的決策機制。教育局與國家教育部建立會商機制,對本港教育可帶來不少影響。根據國家教育部的資料顯示,去年第二次會商機制會議期間,雙方「商定今後共同在課程教材、考試評價、教師隊伍建設、政府管理」等領域上加強合作。一年過去,教育局究竟與國家教育部在上述方面落實了甚麼具體措施?為何從來沒有向港人公布?特別是課程教材方面,這是否意指中央部委將會參與香港課程教材的制定?特別是近日政府更新「憲法及《基本法》」教材,當中使用的比喻有曲解一國兩制之嫌。加上國家教育部在本年初的工作重點訂明要「全面落實中央對港澳教育工作的各項任務」,這些「任務」相信難以理解為純粹是加強交流。凡此種種,皆令人憂慮屬於專業範疇的課程和教材制定工作會受到政治干預。事實上,《基本法》從沒規定主要官員要直接向中央負責。《基本法》只訂明特首須向中央人民政府負責,因此過往問責官員毋須向北京述職,而只須向特首交代各項工作內容。假若會商機制是一個規定教育局局長須向中央部委定期匯報特區教育事務的機制,則明顯違反《基本法》的規定,亦有損一國兩制和高度自治。而在當日教育局回覆我的質詢時,亦迴避了會商機制是由哪一方首先提出的質疑,令人對會商機制的成立動機更添疑問。《基本法》第136條訂明教育政策屬香港自治範圍以內的事務。在回歸20年的今日,教育局竟突然與中央部委私訂會商機制,實在令人憂慮高度自治岌岌可危!...

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【教協報】靈風中學歷史建築彩繪壁畫 畫出公共藝術的彩虹

https://youtu.be/38BhA9qOrQY   藝術與歷史的互動,教學與研習的共享,當中發揮的相互作用,可以是超乎想像的!中華聖潔會靈風中學透過跨學科協作,結集師生的創意、校友和藝術家的專長,將大埔的歷史文化,繪製成一幅幅滿有人情趣味,集社區地圖與風物志於一身的巨型壁畫,在美化建築物之餘,更讓師生走出課室,畫出公共藝術的彩虹。踏進靈風中學的校園,由門前的兩列花盆、各級樓層的牆身和門身、吊扇和洗手間內的僅有空間,全都是學生和畢業生的代表作。學校對視藝的重視程度,校園散發的藝術氣息,盡在不言中!校長馮瑞興不單對師生共同建立的校本視藝特色引以為榮,更鼓勵師生身體力行,將藝術教育帶到社區。橫跨2014-2016學年,名為「靈山風華」的大埔歷史建築公共藝術計劃,正是學校實踐理念和服務社區的新里程。精益求精的教育精神計劃原意是為區內的新建屋村,設計具大埔特色的壁畫。對於有十多年參與公共藝術經驗的靈風團隊來說,早已是駕輕就熟。然而,負責統籌計劃的視藝科老師周穎詩和姚秀芸,自信不應停留於「土炮」製作的階段,為求精益求精,除了將台灣捷運站內的公共藝術設計,與不同用料的耐用性等考察經驗應用在計劃上,她們更特別邀請社區地圖插畫家Angryangry、馬賽克壁畫創作藝術家鮑卓微,以及兩位熱愛創作的校友參與及指導,讓學生透過不同的藝術領域,學習更廣的視藝元素。與此同時,歷史科師生亦準備就緒!為實踐校政民主的精神,歷史科老師首先在校內進行「我最喜愛的大埔歷史建築」選舉,並帶領學生搜集資料及進行實地考察;視藝科同學則運用歷史科同學的研習成果,加上兩位藝術「達人」的專業指導,活學活用,在歷史建築上加入超現實表達方式,例如有同學在百多年歷史的敬羅家塾旁,加上一碗充滿香港風味的魚蛋麵,以強化本土特色;有同學則在廣福橋刻意加上幾道裂紋,象徵歲月痕跡和童年回憶,讓畫像活靈活現。對於計劃的啟發及教育意義,兩位全力推動的中文科主任王文翔老師,以及歷史科的李家宏老師,他們在分享時不約而同提到創意源自生活,以及「愛,始於認識」的信念;同學透過體驗、沉澱,加強對事物的觀察,藝術創作自然更具生命力。事實上,培育人本關懷、孕育本土文化,需有合適土壤和澆灌,這些發自內心的真感情,比硬性增加學習時數,更能在同學的內心深處落地生根。藝術教育的理念與實踐經過一年的努力,兩幅題為<結廬靈山下>的社區地圖大型彩繪壁畫,以及題為<毓秀風華茂>的馬賽克壁畫,終在新落成的寶鄉村,通往火車博物館的沿路上展現。然而,按時上畫只是計劃的上半集,為推動以社區為本的藝術教育,靈風師生還要馬不停蹄,將有關的學習經歷和創作成果匯集成書,並製作教材套。對於學生輪流到大中小學和幼稚園分享及擔任導賞,校長和老師都感覺學生成熟和自信心提升了不少。從無到有,由校本特色推展至區本建設,靈風中學的公共藝術教育理念與實踐,與鑲在寶鄉村的壁畫般,同樣是「引人入勝」!靈風學習如此多Fun益力多與豪宅,看似風馬牛不相及,在視藝科老師的指導下,靈風同學即發揮無限想像力,將她心目中價值連城的新豪宅,藏在兒時最愛、花費不過是十元八塊的益力多飲料樽內(見左圖),表達同學對新與舊、貧與富的內心世界。同學的精彩作品不能盡錄,當中有他們的童年回憶,也有對時事的感想。天馬行空,樂在其中。  除了視藝的天空,靈風還一個探索生物多樣性的「水母間」,透過飼養和繁殖水母的過程,學生從中學習光與礦物對水母生長的影響,配合學理和應用,並見證水母誕生的奧秘。學生還要輪流當值料理水母,並負責與不同學校的師生作導賞及分享。靈風的教學「多樣性」,提升學生對學習的興趣,令人讚賞;能夠將學與教的寶貴經驗與他人分享,更是難能可貴。透過探索水母生長與跨學科合作,增進學習興趣與效能。...

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【成報】教育使人年輕

教師總是給人以非常矛盾的形象:老師不都是很老嗎?可是,又經常會見到長着娃娃臉的老師,感覺很年輕。到底,老師是老?還是年輕呢? 說教師外貌很老,並非沒有根據。傳統的老師重視威權,一臉嚴肅,不苟言笑,衣着整齊而保守,三十歳要裝出四十歲的樣子。《論語》有云:「君子不重則不威」,要有威嚴,便不能不超級穩重了。 再加上老師是偏向儉樸的行業,男士尤其如此,不少老師的恤衫西褲灰灰黑黑,數十年如一日,再加上歲月不饒人,頭上灰灰白白。很多年前,我去參加中學會考的閱卷員會議,一進場,便看到全場一片灰白的形象,再看看自己的一身衣着,不也一樣是灰灰白白嗎!老態逼人啊,從此我開始改變衣着的色彩。我相信,我們是可以選擇的。不過,外貌是一回事,內心又是另一回事。不少老師每天接觸年輕人,內心裏都非常活潑、有朝氣。特別是關心學生的老師,少不免會好奇孩子關心些甚麼,討厭些甚麼,與孩子們同悲同喜。這種老師即使外貌較成熟,但眉宇之間自有一股青春的氣息,使年輕人喜歡親近,有共鳴。近年,老師的外貌也有年輕化的趨勢,不少老師不再以威嚴的形象出現,代之以親切,因此衣服打扮,都以自然為風尚,拉近了與學生的距離。而最厲害的,當然是幼稚園老師。幼師日夕對着可愛而淘氣的小孩子,雖則也有管理控制的需要,但更多的時候,是蹲下來用小孩子的高度,用小孩子能夠明白的言語詞匯,與孩子說話交流。說話的時候,往往堆着笑臉,心裏頭也是充滿小孩子般的天真。久而久之,幼師也變得年輕了,內心如此,外貌也如此。童心充滿童趣,也帶來童顏。連我昔日在教育學院的同事,也特別喜歡批改幼師交的功課。他們說,幼師交的功課,總是會在這兒貼一顆星星,那兒貼一朵鮮花,再蓋上幾個舉起大拇指「讚」的印,把功課裝扮得五顏六色,就像是幼稚園裏的小朋友一樣。有感染力的老師,會把孩子教得愈來愈像自己。其實,有童真的老師,也會把自己教得愈來愈像學生。老師們,祝你們愈教愈年輕!...

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